Почему одно и то же задание один ребенок выполняет с интересом и легкостью, а другой — со слезами и ошибками? Можно ли объективно, без слов ребенка, понять, что он на самом деле чувствует во время урока или контрольной?
В журнале «Новые исследования» (№ 2, 2026) опубликован аналитический обзор Ирины Владимировны Ермаковой, заведующей Лабораторией физиологии развития и физической культуры обучающихся Института развития ребенка, посвященный физиологическим и психологическим механизмам регуляции эмоций у детей в критические периоды развития — 6–8 лет и подростковый возраст, когда нервная система особенно чувствительна к нагрузкам.
В работе систематизированы данные о трех взаимосвязанных уровнях регуляции эмоций:
- вегетативном — вариабельность сердечного ритма и электрическая активность кожи позволяют различить «ориентировочный» (интерес, вовлеченность) и «оборонительный» (дискомфорт, отказ от задания) типы реагирования на учебную нагрузку;
- нейроэндокринном — ось гипоталамус–гипофиз–надпочечники и кортизол связывают эмоциональные и когнитивные процессы по U-образному принципу: умеренный стресс мобилизует, чрезмерный — истощает ресурсы;
- психологическом — эмоциональный интеллект выступает фактором, опосредующим влияние физиологии на успеваемость и социальную адаптацию.
Автор приходит к выводу, что именно в критические периоды онтогенеза регуляторные механизмы наиболее пластичны, но и наиболее уязвимы. А значит, объективные физиологические маркеры в сочетании с оценкой эмоционального интеллекта могут стать основой для индивидуализации обучения и раннего выявления рисков дезадаптации.
Ознакомиться со статьей можно по ссылке
